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  大家再看次那條折線，也似乎都有了一些悟，是啊，那好像就是人生！

  而且，大家似乎也明白了其中一道數學式子的含義：【（2-1）+（2-1）+（2-1）+（2-1）+（2-1）】  請到sto🍍.co🌌m查看完整章節

  這就是人生啊！

  而齊磊的聲音也適時響起，「仔細想想，我們每個人其實都是這條折線。【】」

  「你學了新聞，就看了新聞的本質。」

  「你選擇了北廣，那浙傳就一無是。」

  「你喜歡一個演員的演技，有關於其他演員的新聞，你會去比較。」

  「你認為宋朝太過弱，那它就是一無是的，是不喜歡的。」

  「你喜歡明朝的朗，就一定要為它的不足尋找各位理由。」

  「你喜歡《流年》，那其它都市就看不下去了。」;

  「你沒見過、聽過的一些小說橋段，那它就一定是不合理的。」

  「在你的人生里，信息一定要有一個判斷，現實一定要有對錯。」

  「這被為年輕人的率真，年人的判斷力。」

  「每當看到一個你認可的真理，都不由發出一聲嘆：『原來是這樣！！！』」

  「你的人生，是單線程的，乾脆利落，一往無前。」

  講臺下的學生們、聽課的老師們，開始還覺得很有道理，可是等齊磊說到後面，怎麼覺…小齊老師的語氣不太對呢？

  有同學壯著膽子，「老師，是不是這樣是不對的？」

  齊磊笑了，「它看上去是對的啊！人生的十字路口，我們總要做出選擇，然後走下去。不是嗎？」

  大家點了點頭，確實是這個道理。

  那為什麼你是那種語氣？

  齊磊卻道，「選擇，沒有錯！繼續走下去，也是對的！但是，錯就錯在，你把錯誤答案都都放棄了，堵死了。」;

  只見齊磊把那條折線上，畫叉號的分支都圈了起來，「問題就出在這兒！」

  眾人，「？？？？」似乎抓住了什麼，但又不清晰。

  齊磊卻在剛剛講科學的那段板書中，把「證偽」、「錯誤答案對科學的貢獻」、「保留錯誤答案」都圈了起來。

  「科學是可以被證偽的，科學是保留對錯誤答案的尊重的。」

  齊磊在黑板空白重新畫了一幅圖，「第二幅圖，依舊是剛剛的問題。」

  「我們的人生，再次從一個起點開始。」

  第一條線段出現。

  「不出意外，我們會遇到第一次選擇。」

  線段變了「丫」字形，但是這次，齊磊沒有在錯誤方向上畫叉。

  「我們把【原來是這樣的】變【原來可以這樣】。」

  「當然，我們依舊認準其中一個方向是正確的，另一個方向是錯的。但是，我們試著保留錯誤答案，並允許它繼續發展延。」;

  這次，「丫」字形的兩個分支都向前延，然後不出意外地遇到的下一個節點。

  兩個分支變了四個，然後4變8，8變16，16變32……無窮無盡。

  眨眼間，黑板上的第二幅圖已經「開枝散葉」，有如大樹般鋪開了。

  齊磊又把從原點到末端的其中一條折線加加重，「這是我們的人生，和第一幅圖沒有任何不同，我們依舊選擇自認為正確的方向前進。但是！」

  把整幅圖圈起來，「我們保留錯誤答案，並允許它在我們的價值觀和世界觀中生存。」

  「【原來可以這樣】就形了現在這個樣子。」

  眾人看著黑板上第二幅圖沉默了，那幅圖好龐大。

  大家似乎明白了齊磊要表達什麼，可又不太懂他要表達什麼。

  是的，張路臣也好，陳姥爺也罷，還有廖凡義他們，他們確信，自己已經抓住了些什麼，只是沒法表達。或者說，沒有比齊磊當下更好的表達！;

  而這個時候，齊磊突然拋出一個振聾發聵的問題：

  「那麼，問題來了！」

  「人生從來不是一帆風順的，不管是外部因素，天災人禍，還是我們自己選錯了。不管哪個節點出現了問題，都可能導致這條折線無法繼續。」

  「怎、麼、辦？」

  突然，齊磊在兩幅圖的末端都重重的劃下一條線，就像牆一樣阻斷了折線的去路。

  「這條線畫不下去了，怎麼辦？」

  眾人，「！！！！」

  齊磊，「畢竟誰都不是聖人，誰都有犯錯的時候，假如我們在某個節點選錯了，走上了一條不功的人生道路，甚至就是一條死路，怎麼辦！？」

  突然指著前排的一個漂亮同生，「你告訴我，怎麼辦！？」

  人嚇傻，本能地來了一話：「我…我不知道！」

  齊磊，「不知道？你的人生能說不知道嗎？」;

  生，「我我我…我真不知道！」

  齊磊，「好！我再給你一點。」指著第一幅圖，「這就是你的線。」

  「你喜歡一個男生，你認為這就是，而且這一輩子就只這一個人，你不會變了，你的就是這樣的，他是無法替代的！」

  在第一幅的隨便一個節點上畫圈，「這就是你的抉擇，可是！」突然劃到最後，「你的失敗了，他不是你的真，你怎麼辦？」

  生，「……」這老師有病！別咒我好嗎？

  還真有青梅竹馬，也真的像齊磊說的，那就是，無可替代，他就不可能不是真。

  年輕人麻，都是這麼衝。可是被到這了，只能著頭皮回了句，「分手重找一個唄！」

  齊磊，「可是，你把自己的路都封死了啊！」

  回到節點，指著那個大大的叉號。

  生，「我……」

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  齊磊繼續嘲諷，「你回不去了，你放棄了第二個選擇。所以你的結局，只有……」

  「要麼再也不相信，要麼認命地選擇和他相互折磨，要麼乾脆毀了人生，從樓上跳下去。」

  「我！！」生傻眼了，沒這樣的哈！

  要哭了，才不要這麼悲慘呢！

  可是，悲慘嗎？也許真的有那麼一天，能開竅，從失敗的里走出來。

  可是像一樣選擇，像一樣堅信，像一樣把自己堵死的，最後因此發生悲劇的例子，比比皆是。

  此時，齊磊讓這個已經不知所措的生坐下，緩和了一下氣氛，「也許這個例子有些極端，那我們再找一個。」

  又指向另外一個孩兒，「你，站起來。」

  「啊！？」那個生嚇傻了。

  巍巍地站起來，急中生智，「老師，我不談！」引得哄堂大笑。

  齊磊也跟著笑，「那好，我們就不說，我們聊聊事業。」;

  「假如你學了廚師，找到了工作，在這個行業里全投做出了一些績，開了自己的飯館。可是突然有一天，飯館這個行業不好混了，你的飯館倒閉了，你怎麼辦？」

  生，「……」

  算看出來了，在小齊教授眼裡，大家都是倒霉蛋，就沒有一個過的好的。

  「我轉行？」生試探著回答。

  齊磊看向第一幅圖，「好像不太容易。你的任何一個人生節點都圍繞著廚師、飯館，你似乎不備轉行的能力。」

  生慌了，「那我再開一個飯館總行了吧？」

  齊磊，「可以啊！但是不出意外，你依舊是在重複著原本並不功的那條路線，堅持著原本不功的經營理念。」

  「也許你可以幸運一次，功了，可是失敗的機率還是太大了啊！」

  指著第一幅單線程的折線，「你還會按照原本失敗過一次的軌跡再失敗一次。」

  生徹底急了，這也太倒霉了吧？;

  嗷一嗓子，「那我去死好了！」

  齊磊認真地考慮了一下，「嗯，不是沒這個可能。」

  「你！！」生的眼神想殺人，憤憤坐下，我還不回答你的問題了呢！

  而齊磊一點也不生氣，「不要覺得我的問題極端！大家心平氣和地好好想一想，極端嗎？多人在失敗一次之後，就再也找不到功的覺？」

  「多人的人生悲劇，是因為自己把自己的路都堵死了？」

  「好吧，也許人生太沉重，我們只拿生活中最輕的例子來說。多人篤定了一個判斷，就以此為準繩，而摒棄了一切其它的可能與觀點？」

  「不信的話，下課之後，我們可以隨便打開一個論壇，隨便打開一則新聞或者社會熱點，你會看到多的單線程觀點？單線程人生？」

  眾人不說話了，他們知道齊磊說的是對的。

  而齊磊來到如參天大樹一般的第二幅圖前，話鋒一轉，「那我們再來看看保留了錯誤答案，允許不同觀點生存下的況。」;

  指著第一位生，「也許你依舊認為那個男生就是真，依舊按照心中所念堅持相。可是，你清楚地知道，沒那麼絕對。你在相信真的同時，也清醒地知道，人是會變的，那個男生有可能變你討厭的樣子。或者你知道，這個世界上一定有另一個男生更值得你去。但是你不貪心，你有眼前的這一個就好。」

  生認真地聽著，歪頭想著，認為齊磊說的有道理，也許人生真的沒那麼多絕對。

  而齊磊，「那麼，當那個男生辜負了你。」他在代表的節點上，重新畫了一條加加重的線。

  「也許你可以退回來，坦然地憧憬新的。」

  代表人生的重線條在那個節點拐向了新的方向。

  生，「！！！」

  不等做出反應，齊磊又看向另一個生，「也許，在做廚師的同樣，還有其它你願意付出力的事。也許在選擇經營方向的時候，你不是抱著一個模式走到黑。」

  「那麼，也許你也可以退回來。你可以在廚師的節點選擇另一個方向，帶著熱忱重新鬥。也可以找一種新的經營方式，在困境中尋找生機。」;

  在第二幅圖的大樹上，齊磊畫了很多條加加重的人生路線。

  「也許今天，你認為那是錯的。也許明天就會發現，錯誤的方向已經變了對的方向！」

  教室突然陷了安靜，所有人都在思考，「原來還可以是這樣！」

  只見齊磊突然在第一幅圖上再畫了一圈，並把這個圈和開始時列出的那道數學公式相連。

  （2-1）+（2-1）+（2-1）+（2-1）(2-1)！！！

  「這！就是單線程人生，是我們接收信息的最基礎理方式和路徑。」

  在第二幅圖上畫了圈，連接到了第二道公式。

  【2^N！！！】，2的N次方！

  「這！是複式增長的人生，是數人才能掌握的清醒。」

  正當所有人恍然大悟，原來那兩個數學式對應的是這兩幅圖和這樣的含義的時候，齊磊還沒說完。

  第二副圖，2的N次方又連向了另一個方向——【卡爾達舍夫等級】。;

  而與之連線的，不是我們當下的72級文明，而是六級文明。

  是的，齊磊把複式增長人生與六級文明相連。

  板書上，原本只當做好玩兒、新奇看待的一段文字，此時卻是讓所有人汗都炸了起來。

  齊磊一字一句地念了出來：

  「這種文明生活已經發展為一種能量與質相互轉化的疊加狀態，能夠實現獨立宇宙與另一平行世界之間的旅行。」

  「這種文明中的人，即使所在宇宙毀滅了，也可以轉移到平行宇宙繼續生活，開啟無限種可能，不死！不滅！」

  「！！！」

  「！！！」

  震驚，醍醐灌頂！。

  可是齊磊還沒完！

  歘歘，把兩幅圖、兩個數學式子再次圈起來！

  【（2-1）+（2-1）】 VS【2^N】

  【第一幅圖】VS【第二幅圖】;

  在連線的中間，寫下了一個傳播學理論——【知識】。

  「知識是如何產生的，為什麼會越來越大？」齊磊的聲音在教室里迴。

  「拋開西方學界所認定的，信息傳播速度、效率、效能，以及不同階級、知識水平的理解能力等因素。」

  「我認為，也是【（2-1）+（2-1）】和【2的N次方】的差異。」

  「是認知的單線程傳遞和複式增長之間的差異。」

  「有的人在做加法，有的人在做乘法，當然越來越見鴻！」

  「希大家，不要再『原來是這樣』，而是『原來可以這樣』。」

  「不要在一條封閉的曲線中錮。」指向六級文明，「做一個高級生命，可以隨意地穿梭於人生的平行宇宙。」

  「好了，下課！」

  拿上保溫杯，背上一隻手，溜溜達達地走了。

  留下一教室迷弟迷妹，還有後排在凌的老學究們。;

  ……

  。

  也許這章有點象，有的書友可能理解不了，可以參考一下新東方和俞敏洪，雷軍和他的經商軌跡。

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